語(yǔ)言學(xué)中句法層面上的任意性什么意思？我的理解是：傳統(tǒng)意味著語(yǔ)言是傳統(tǒng)的。例如，我們稱“羊”為“羊”，而不是“馬”或“驢”。它完全是按慣例建立起來(lái)的，發(fā)音和意義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)大神賜教!如

語(yǔ)言學(xué)中句法層面上的任意性什么意思？

我的理解是：傳統(tǒng)意味著語(yǔ)言是傳統(tǒng)的。例如，我們稱“羊”為“羊”，而不是“馬”或“驢”。它完全是按慣例建立起來(lái)的，發(fā)音和意義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)大神賜教!如何理解句法層次的任意性?究竟句法有沒(méi)有任意性？

我學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。所謂語(yǔ)法層次任意性是指在進(jìn)行ACI時(shí)是否存在任意性嗎？例如，當(dāng)一個(gè)復(fù)句有主句和從句時(shí)，此時(shí)就不存在任意性。它必須基于類。主句在從句之上。但是如果一個(gè)復(fù)句是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子組成的，我認(rèn)為這是任意的，因?yàn)樗鼈冊(cè)谕粋€(gè)圖形層次上，除非有時(shí)間順序。

兒童的語(yǔ)言關(guān)鍵期是不是偽概念？

狼孩卡拉瑪?shù)墓适麓蠹乙欢ê苁煜?。卡拉馬從小就離開(kāi)了人類社會(huì)，8歲后回到正常社會(huì)接受教育和培訓(xùn)。然而，她花了兩年時(shí)間學(xué)會(huì)了站立，花了四年時(shí)間學(xué)會(huì)了六個(gè)單詞。17歲時(shí)，她的智力水平只有4歲孩子的水平。

在兒童的早期發(fā)展過(guò)程中，確實(shí)有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要獲得一定的行為或語(yǔ)言能力。在這個(gè)階段，孩子們處于積極準(zhǔn)備和接受的狀態(tài)。如果在這個(gè)時(shí)期能得到足夠的環(huán)境刺激，孩子的能力就能得到有效的發(fā)展。如果錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期或敏感期，孩子的能力可以繼續(xù)發(fā)展，但發(fā)展的速度和效果會(huì)大打折扣。

人類的各種認(rèn)知活動(dòng)都依賴于神經(jīng)元突觸間的化學(xué)信號(hào)傳遞。0-2歲時(shí)，大腦中的神經(jīng)纖維數(shù)量以驚人的速度增加，兒童大腦皮層的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和語(yǔ)言功能區(qū)建立了許多突觸。環(huán)境刺激是這些突觸存活的關(guān)鍵。受刺激的突觸將繼續(xù)建立新的突觸并形成更精細(xì)的連接，而受刺激的突觸將很快失去它們的突觸。研究發(fā)現(xiàn)，從兒童期到青少年期，大約40%的突觸失去活動(dòng)。

要營(yíng)造適合兒童年齡特點(diǎn)的早期養(yǎng)育環(huán)境，為兒童提供安全豐富的身體環(huán)境，鼓勵(lì)兒童自由探索、勇敢嘗試、接觸各種感官刺激。在與孩子玩耍的過(guò)程中，多與孩子面對(duì)面交流，正確告訴孩子事物的名稱，描述事物的特點(diǎn)，讓孩子接受豐富的語(yǔ)言刺激，幫助孩子大腦建立起語(yǔ)言系統(tǒng)的功能聯(lián)系。

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有關(guān)英漢語(yǔ)言在句法層面的異同點(diǎn)都有哪些？

從句法上講，英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。

因此，它們?cè)诰渥咏Y(jié)構(gòu)形式、主句和從句之間的時(shí)間順序（英語(yǔ)的時(shí)間順序比較靈活，漢語(yǔ)的時(shí)間順序一般是按事件的先后順序排列）和邏輯順序（英語(yǔ)的邏輯順序比較靈活，漢語(yǔ)的邏輯順序比較靈活）上是不完全相同的通常是條件之后的結(jié)果）。