單元測驗后，教師給學生的分數(shù)屬于什么評價方式?A相對評價B絕對評價C形成性評價D總結(jié)性評價？因為學生的能力不僅體現(xiàn)在考試成績上，如口才、動手能力、溝通能力、個人素質(zhì)等都不能通過單元考試來評定。其次，分

單元測驗后，教師給學生的分數(shù)屬于什么評價方式?A相對評價B絕對評價C形成性評價D總結(jié)性評價？

因為學生的能力不僅體現(xiàn)在考試成績上，如口才、動手能力、溝通能力、個人素質(zhì)等都不能通過單元考試來評定。

其次，分數(shù)不是絕對公平的，考試的范圍是有限的。根據(jù)評價的目的，可分為診斷性評價。形成性評價和終結(jié)性評價]1。診斷性評價診斷性評價一般在學年或?qū)W期開始前或開始時實施。其目的是了解學生是否具備實現(xiàn)新的數(shù)學教學目標所必需的基本知識和技能，從而確定數(shù)學教學內(nèi)容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上“好”或“壞”的標簽，而是根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計一些活動，充分發(fā)揮學生的長處，彌補或克服學生的弱點，從而幫助學生在了解學生的基礎(chǔ)上，在原有的基礎(chǔ)上和可能的范圍內(nèi)取得最大的進步。

形成性評價和診斷性評價的區(qū)別？

定性評價方法的基本取向是收集評價信息，組織和呈現(xiàn)評價結(jié)果，充分發(fā)揮教育學科的投入，并以非數(shù)字形式呈現(xiàn)評價內(nèi)容和結(jié)果。觀察、訪談和自我反思都是重要的定性評價方法。

量化評價法是一種評價方法，它是基于數(shù)學教育的目標，通過編制試題、量表等對學生進行測試，并按照一定的標準對測試結(jié)果進行量化。測試是一種定量的評價方法。