什么是標(biāo)準(zhǔn)差，有什么意義？標(biāo)準(zhǔn)差是指一種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，用于測(cè)量一組值中某個(gè)值與其平均值之間的差異。標(biāo)準(zhǔn)差用于評(píng)估價(jià)格變化或波動(dòng)的程度。標(biāo)準(zhǔn)差越大，價(jià)格波動(dòng)的范圍就越廣，股票等金融工具的業(yè)績(jī)波動(dòng)也就越大。標(biāo)

什么是標(biāo)準(zhǔn)差，有什么意義？

標(biāo)準(zhǔn)差是指一種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，用于測(cè)量一組值中某個(gè)值與其平均值之間的差異。標(biāo)準(zhǔn)差用于評(píng)估價(jià)格變化或波動(dòng)的程度。標(biāo)準(zhǔn)差越大，價(jià)格波動(dòng)的范圍就越廣，股票等金融工具的業(yè)績(jī)波動(dòng)也就越大。

標(biāo)準(zhǔn)偏差的大小描述了一組數(shù)字的波動(dòng)。比如兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)差的大小可以說(shuō)明哪個(gè)班的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)較大，即哪個(gè)班的學(xué)生成績(jī)比較穩(wěn)定，標(biāo)準(zhǔn)差大的比較不穩(wěn)定，標(biāo)準(zhǔn)差小的比較穩(wěn)定。

成績(jī)分析標(biāo)準(zhǔn)差的意義？

績(jī)效分析的標(biāo)準(zhǔn)差可以從一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)的績(jī)效中看出。學(xué)生之間的差距并不大，因?yàn)楫吘蛊骄植荒艽碚w，而且有最高分和最低分。

成績(jī)分析的標(biāo)準(zhǔn)差，難度，區(qū)分度怎么理解？

你好，我很高興為你回答！困難是指有多少人做得對(duì)。例如，難度0.4意味著40%的人做得對(duì)。標(biāo)準(zhǔn)差是一般統(tǒng)計(jì)學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)差，即從每個(gè)樣本的得分中減去平均得分，然后求出平方和，再除以樣本量。這就是方差。在平方根是標(biāo)準(zhǔn)差，用來(lái)描述樣本的離散度，離散度越大，即得分越高和越低。區(qū)別對(duì)待，即好學(xué)生能得分，而普通學(xué)生不能得分，起到甄別作用。希望對(duì)你有所幫助

為什么每個(gè)班里都有差生(指成績(jī)差)？

為什么每個(gè)都有？

回答這個(gè)問題更容易。

1、學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣在比較中存在。有利有弊。如果所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)都在99分以上，那么99分就是差生。

如果學(xué)生的最高分?jǐn)?shù)為75分，則75分為優(yōu)等生。以此類推，情況越來(lái)越糟。

2、即使老師很優(yōu)秀。可以使每個(gè)學(xué)生平等進(jìn)步，學(xué)生也有一個(gè)基本的問題，基礎(chǔ)是好的會(huì)繼續(xù)優(yōu)秀，基礎(chǔ)是差的學(xué)生還是差的。

3、即使一個(gè)老師的教學(xué)方法平庸，學(xué)生仍然有自覺學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，快理解和慢理解，腳踏實(shí)地，認(rèn)真敷衍仍然會(huì)有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，但會(huì)有更多的差生。優(yōu)秀的教師不能縮小優(yōu)秀與差生的差距，不能不斷減少差生的比例和數(shù)量。但貧困生總是存在的。

優(yōu)生和差生的存在在于比較，這與老師能不能教無(wú)關(guān)。

關(guān)系到教師是否能教、是否愿意教的是貧困生的數(shù)量和比例，以及好學(xué)生和壞學(xué)生之間的差距。

班級(jí)學(xué)生成績(jī)不好（與別班的均分差2分），這樣能說(shuō)明教師的教學(xué)能力不行嗎？

班級(jí)平均分相差兩分，屬于正常范圍，不能充分說(shuō)明教師的教學(xué)能力。

教師的教學(xué)績(jī)效與學(xué)生的整體水平、課堂學(xué)風(fēng)、教師的教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、班主任的管理等諸多因素有關(guān)。

以2014年為例，我在初中一、二班教物理。初中一班的平均分比二班高2分左右。公平地說(shuō)，我花在二班的時(shí)間和精力比一班多，我使用的教學(xué)方法也比一班多，但我不能一直測(cè)試一班。

在高中入學(xué)考試中，我的兩個(gè)班的物理成績(jī)分別在該地區(qū)排名第一和第二，但三年級(jí)（1）班仍然比（2）班高出2分以上。我也不斷分析原因。這不應(yīng)該是教師教學(xué)能力的問題，而可能與學(xué)生的綜合素質(zhì)、課堂氣氛和學(xué)風(fēng)有關(guān)。

怎么利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析學(xué)生成績(jī)的平均分和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差？

SPSS提供了非常方便的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化方法，這里只介紹Z標(biāo)準(zhǔn)化方法。也就是說(shuō)，每個(gè)變量的值與其平均值之差除以變量的標(biāo)準(zhǔn)差。無(wú)量綱化后，各變量的平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，消除了量綱和數(shù)量級(jí)的影響。該方法是多元綜合分析中應(yīng)用最廣泛的方法。在原始數(shù)據(jù)正態(tài)分布的情況下，采用這種方法進(jìn)行無(wú)量綱數(shù)據(jù)處理是合理的。

SPSS的實(shí)現(xiàn)步驟如下：

[1]分析描述統(tǒng)計(jì)描述

[2]彈出“描述統(tǒng)計(jì)”對(duì)話框。首先，將要標(biāo)準(zhǔn)化的變量移動(dòng)到變量組中。此時(shí)，最重要的一步是勾選“將標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)另存為變量”，最后點(diǎn)擊確定。

【3】返回SPSS的“數(shù)據(jù)視圖”，可以看到新的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)字段。

可以基于此字段進(jìn)行其他分析。