關(guān)系規(guī)范化的過(guò)程是什么過(guò)程？規(guī)范化理論把關(guān)系應(yīng)滿(mǎn)足的規(guī)范要求分為幾級(jí)，滿(mǎn)足最低要求的一級(jí)叫做第一范式(1NF)，在第一范式的基礎(chǔ)上提出了第二范式(2NF)，在第二范式的基礎(chǔ)上又提出了第三范式(3NF)

關(guān)系規(guī)范化的過(guò)程是什么過(guò)程？

規(guī)范化理論把關(guān)系應(yīng)滿(mǎn)足的規(guī)范要求分為幾級(jí)，滿(mǎn)足最低要求的一級(jí)叫做第一范式(1NF)，在第一范式的基礎(chǔ)上提出了第二范式(2NF)，在第二范式的基礎(chǔ)上又提出了第三范式(3NF)，以后又提出了BCNF范式，4NF，5NF。范式的等級(jí)越高，應(yīng)滿(mǎn)足的約束集條件也越嚴(yán)格。對(duì)于存在數(shù)據(jù)冗余、插入異常、刪除異常問(wèn)題的關(guān)系模式，應(yīng)采取將一個(gè)關(guān)系模式分解為多個(gè)關(guān)系模式的方法進(jìn)行處理。一個(gè)低一級(jí)范式的關(guān)系模式，通過(guò)模式分解可以轉(zhuǎn)換為若干個(gè)高一級(jí)范式的關(guān)系模式，這就是所謂的規(guī)范化過(guò)程。

為了評(píng)職稱(chēng)，老師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)上還是關(guān)系上？

作為教師，主要精力應(yīng)該放在教學(xué)上；但為了評(píng)職稱(chēng)，還是把精力放在關(guān)系上為佳。

教師的工作就是教學(xué)，全部的精力用在教育學(xué)生上，這才是真正的教師！

但為了職稱(chēng)，只是在教學(xué)上盡職盡責(zé)，是難以晉升到高一級(jí)職稱(chēng)的。

剛剛開(kāi)始職稱(chēng)評(píng)定，幾乎所有的教師，并沒(méi)有覺(jué)得有什么不對(duì)，工資相差無(wú)幾，只是少抽幾盒多抽幾盒煙的問(wèn)題。

隨社會(huì)發(fā)展，所有教師看到了現(xiàn)實(shí)的冷酷，原來(lái)并沒(méi)有多少差別的教師，由于職稱(chēng)的不同，收入差別卻是月千歲萬(wàn)！

同樣工作，同樣教齡，只是因?yàn)槁毞Q(chēng)的不同，工資區(qū)別之大，讓教師心情難以平靜；更多的是，教齡只有十一二年的教師，因?yàn)槁毞Q(chēng)不同，工資收入?yún)s比教齡三十幾年的老教師工資都高！

尤為令人不解的是，只要成為領(lǐng)導(dǎo)，或者是有了背景，晉升職稱(chēng)是那么的一馬平川。

現(xiàn)實(shí)之下，教師——誰(shuí)還在傻傻的用心于教學(xué)，反思，反思，再反思，原來(lái)，評(píng)定職稱(chēng)有捷徑可走——這就是關(guān)系！

于是，教師在職稱(chēng)之下，功利面前，漸漸迷失自我，教育只有了功利！

好在，人們都意識(shí)到了職稱(chēng)中存在的問(wèn)題，國(guó)家、教育部門(mén)正在逐步改革完善，這是令人欣喜的！

可是，往者已矣！留在教師心中之殤，只能逐漸——逐漸消除……

惟愿，教育回歸初心，教師能夠在沒(méi)有，不存在功利的情景中，安心于教育事業(yè)！

作為公司員工你對(duì)“規(guī)范化”的理解是怎樣的？

規(guī)范化、制度化！

每個(gè)員工都應(yīng)該遵守！

管理的規(guī)范化程度和管理信息系統(tǒng)的關(guān)系是什么？

謝謝邀請(qǐng)。櫻桃番茄對(duì)于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有辦法專(zhuān)業(yè)回答，因?yàn)樽约翰皇菍儆谶@個(gè)領(lǐng)域的。

這邊可以建議通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)的工具書(shū)進(jìn)行查詢(xún)，也可以度娘一下，應(yīng)該有比較清晰一些的答案哦~

數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系的分解原則是什么？

1、關(guān)系模式的分解準(zhǔn)則 　　

2、關(guān)系模式的規(guī)范化過(guò)程是通過(guò)對(duì)關(guān)系模式的分解來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3、規(guī)范化的方式是進(jìn)行模式分解，模式分解的原則是與原模式等價(jià)，模式分解的標(biāo)準(zhǔn)是： 　　

4、模式分解具有無(wú)損連接性 　　

5、模式分解能夠保持函數(shù)依賴(lài)