經(jīng)典程序化策略 教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可采用的方法有：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式？什么是可轉(zhuǎn)債程序化交易？ 在實踐教學(xué)中，無論教師采用何種方法教學(xué)學(xué)習(xí)策略，都應(yīng)與學(xué)科知識

經(jīng)典程序化策略

教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可采用的方法有：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式？

什么是可轉(zhuǎn)債程序化交易？

在實踐教學(xué)中，無論教師采用何種方法教學(xué)學(xué)習(xí)策略，都應(yīng)與學(xué)科知識相結(jié)合。學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，也不能與特殊知識分離。特殊領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提。與知識內(nèi)容分離的簡單訓(xùn)練很容易導(dǎo)致形式化的傾向，從而確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略的水平。特殊領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的先決條件。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)原有的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，很容易導(dǎo)致形式化的傾向，以確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略的水平。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，探索和優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，并為學(xué)生提供模仿的活動程序。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)原有的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，很難有意識地學(xué)習(xí)。=50%的學(xué)習(xí)策略，40%的努力，10%的智商。由此可見，在學(xué)習(xí)效果的三個因素中，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)策略，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)策略，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)策略，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)策略，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)模式，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)模式，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)模式，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)模式，優(yōu)先考慮教學(xué)模式，優(yōu)先考慮教學(xué)模式，優(yōu)先考慮教學(xué)模式和條件，在具體應(yīng)用中不斷提示，解釋操作的每一步，并在報告自己的應(yīng)用時感知和理解。每一步都要求活動；三并堅持每一個策略來選擇許多合適的例子來說明它的性質(zhì)，使學(xué)生形成對策略的概括性；教師提供的應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生從單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一、單一然后，逐步提高完整性，直到學(xué)生完全完成所有成分或步驟。完形訓(xùn)練的好處是讓學(xué)生注意每一個成分或步驟。而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是有能力的，更重要的是，每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是有能力的。更重要的是，每一步都是由老師和一群學(xué)生共同進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略:教學(xué)生這樣四種策略:教學(xué)生這樣四種策略:Ⅰ 總結(jié)-總結(jié)段落內(nèi)容。Ⅱ 提問-提出與要點相關(guān)的問題。Ⅲ 分析-明確材料中的難點。Ⅳ 預(yù)測-預(yù)測下面會發(fā)生什么。在這里，教師首先樹立一些榜樣行為，演示四種主要策略，然后改變自己的角色。當(dāng)學(xué)生不使用策略時，他們會給予必要的幫助。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生說話時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生互相交換角色，直到他們學(xué)完材料。一系列關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生有效得多。有趣的是，兩個合作解釋的參與者都可以從這種學(xué)習(xí)活動中受益，而演講者比聽講者受益更多。

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