媒體素養(yǎng)的定義在什么年代提出？“媒介素養(yǎng)”一詞起源于20世紀(jì)30年代，由英國(guó)學(xué)者Leavis和Thompson在《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》首先提出。媒介素養(yǎng)，新聞傳播中使用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指一個(gè)人對(duì)

媒體素養(yǎng)的定義在什么年代提出？

“媒介素養(yǎng)”一詞起源于20世紀(jì)30年代，由英國(guó)學(xué)者Leavis和Thompson在《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》首先提出。

媒介素養(yǎng)，新聞傳播中使用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指一個(gè)人對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)、判斷和運(yùn)用的態(tài)度和能力，是指人們面對(duì)各種媒介信息時(shí)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、制造和批判性反應(yīng)的能力。

媒體素養(yǎng)的定義在什么年代提出？

媒介素養(yǎng)的定義最早是由英國(guó)研究學(xué)者李維斯和他的學(xué)生丹尼斯湯姆森提出的。

新媒體職業(yè)素養(yǎng)考什么？

考試內(nèi)容包括政治敏銳性和新聞敏感性、文化修養(yǎng)和知識(shí)。清晰的用戶(hù)定位思維。審美能力，創(chuàng)意和獨(dú)特的選題思維。等內(nèi)容。

新時(shí)代青少年的媒介素養(yǎng)？

從關(guān)注青少年未來(lái)發(fā)展的角度，加強(qiáng)青少年媒介素養(yǎng)教育需要做一個(gè)頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)根據(jù)青少年的實(shí)際情況，設(shè)定新媒體環(huán)境下加強(qiáng)青少年媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)，并建立合理的媒介素養(yǎng)教育課程體系和評(píng)價(jià)體系，選擇科學(xué)的課程模式，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等。形成多方聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，從源頭上做好新媒體環(huán)境下青少年媒介素養(yǎng)教育的整體規(guī)劃和實(shí)施工作。

作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，媒介素養(yǎng)教育需要通過(guò)全方位聯(lián)動(dòng)，在多個(gè)領(lǐng)域同時(shí)開(kāi)展教育實(shí)踐。在國(guó)家層面，和教育相關(guān)部門(mén)需要加大政策支持力度，加強(qiáng)資源配置和教育理念的引導(dǎo)，以國(guó)家力量的介入推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的全面實(shí)施。在學(xué)校教育層面，從中小學(xué)到高校，都需要將媒介素養(yǎng)教育融入課程學(xué)習(xí)和校園文化建設(shè)，并制定專(zhuān)門(mén)的配套方案和評(píng)價(jià)體系，以保證實(shí)施效果。在社會(huì)層面，應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育融入日常教育活動(dòng)和文化活動(dòng)中，通過(guò)知識(shí)講座、交流活動(dòng)、科普節(jié)目等方式提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

此外，還應(yīng)倡導(dǎo)青少年在媒體傳播中的自我教育。自我教育是一種自覺(jué)的行為。青少年作為媒介素養(yǎng)教育的主體，應(yīng)積極開(kāi)展媒介知識(shí)的自我學(xué)習(xí)、媒介能力的自我培養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。完成對(duì)新媒體的認(rèn)知，對(duì)信息的判斷，對(duì)新媒體參與中道德的提升。