人工智能的發(fā)展目標(biāo)是模擬和取代？一、人工智能應(yīng)用于勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯人工智能在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，既是人工智能發(fā)展的內(nèi)在需要，也是人工智能應(yīng)用的進(jìn)一步拓展。也是勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然需要。勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合

人工智能的發(fā)展目標(biāo)是模擬和取代？

一、人工智能應(yīng)用于勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯

人工智能在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，既是人工智能發(fā)展的內(nèi)在需要，也是人工智能應(yīng)用的進(jìn)一步拓展。也是勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然需要。勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合時(shí)代需要和技術(shù)發(fā)展方向開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。

人工智能和勞動(dòng)教育在追求目標(biāo)、技術(shù)訴求和價(jià)值生成上具有內(nèi)在的一致性。人工智能進(jìn)入勞動(dòng)教育，可以形成疊加效應(yīng)，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.人工智能和勞動(dòng)教育的目標(biāo)是一致的。

人工智能的發(fā)展和應(yīng)用旨在模擬或模擬替換 "人腦，并開(kāi)展更復(fù)雜的研究和更廣泛的應(yīng)用。

從最初解決單一問(wèn)題(人機(jī)博弈)到現(xiàn)在解決各種復(fù)雜問(wèn)題，人工智能在不斷發(fā)展和延伸人類(lèi)智能，將人類(lèi)智能提升到一個(gè)新的高度。同樣，新時(shí)期的勞動(dòng)教育也是為了培養(yǎng)人。;的智力。

勞動(dòng)教育的直接目標(biāo)是使受教育者掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。

當(dāng)然，新時(shí)期勞動(dòng)教育的目標(biāo)不止于此。勞動(dòng)教育也要通過(guò)教育活動(dòng)讓受教育者對(duì)自身的智力和能力有全面深刻的認(rèn)識(shí)，特別是受教育者要在掌握一定勞動(dòng)知識(shí)的前提下，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中加深對(duì)自身智力和能力的認(rèn)識(shí)，不斷開(kāi)發(fā)自身的智力潛能。

可見(jiàn)，人工智能和勞動(dòng)教育在追求目標(biāo)上是一致的，都是為了發(fā)展和延伸人 智力，使人有更好的思維和行動(dòng)能力。

2.人工智能與勞動(dòng)教育的技術(shù)需求契約

人工智能可以基于算法、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)處理系統(tǒng)、自動(dòng)編程等。在某些應(yīng)用場(chǎng)景下，可以根據(jù)用戶的需求和特點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化和自我完善，以適應(yīng) "應(yīng)用場(chǎng)景 "。

在人工智能技術(shù)自適應(yīng)發(fā)展的過(guò)程中，新的技術(shù)和應(yīng)用不斷被開(kāi)發(fā)，技術(shù)發(fā)展是人工智能的基本需求。新時(shí)期的勞動(dòng)教育也是基于推動(dòng)科技發(fā)展的需求。

勞動(dòng)教育要求受教育者掌握當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)和能力進(jìn)行相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)；勞動(dòng)教育要求教育對(duì)象在掌握勞動(dòng)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

勞動(dòng)教育不僅是在一定的科技賦權(quán)下進(jìn)行的，也是推動(dòng)科技發(fā)展的。

因此，人工智能和勞動(dòng)教育在推動(dòng)科技發(fā)展方面具有內(nèi)在的一致性。人工智能賦能勞動(dòng)教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育質(zhì)量再上新臺(tái)階。勞動(dòng)教育反哺人工智能，以高素質(zhì)勞動(dòng)者推動(dòng)人工智能向更深層次發(fā)展。

3.人工智能和勞動(dòng)教育的價(jià)值生成是一樣的

人工智能在產(chǎn)生價(jià)值的同時(shí)，改變了產(chǎn)生價(jià)值的。人工智能應(yīng)用于制造領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)工業(yè)制造的智能化和自動(dòng)化；人工智能應(yīng)用于新聞媒體行業(yè)，可以根據(jù)用戶推送新聞信息。;興趣和喜好通過(guò)大數(shù)據(jù)和算法，實(shí)現(xiàn)新聞傳播的智能化和精準(zhǔn)化；人工智能應(yīng)用于教育行業(yè)。教育機(jī)器人和教育數(shù)據(jù)庫(kù)可以根據(jù)教育對(duì)象的需求、興趣、個(gè)性特征等因素推送教育內(nèi)容和信息，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化發(fā)展。

人工智能一方面推動(dòng)各行業(yè)發(fā)展升級(jí)，直接創(chuàng)造價(jià)值，另一方面不斷改變價(jià)值生成。

無(wú)論在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域還是社會(huì)領(lǐng)域，過(guò)去的價(jià)值生成主要是簡(jiǎn)單化。

例如，人類(lèi)思想文化成就的形成往往是一個(gè)思想家的結(jié)晶 的個(gè)人智慧。但在人工智能的影響下，思想文化成果的生成呈現(xiàn)出一體化、集約化的特點(diǎn)。智能機(jī)器人通過(guò)數(shù)據(jù)捕捉、分析、提煉和重構(gòu)，結(jié)合了許多人的智慧，產(chǎn)生了一種新型的思想文化成果。

勞動(dòng)教育也遵循直接創(chuàng)造價(jià)值和整合產(chǎn)生價(jià)值的內(nèi)在邏輯。

勞動(dòng)教育一方面提高了受教育對(duì)象的勞動(dòng)素質(zhì)，使勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中提高生產(chǎn)效率，直接創(chuàng)造價(jià)值；另一方面，勞動(dòng)教育提高了整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，使社會(huì)發(fā)展具有內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)了社會(huì)的全面進(jìn)步。

因此，當(dāng)人工智能進(jìn)入勞動(dòng)教育，可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，共同推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

二、人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的創(chuàng)新

人工智能不斷滲透到勞動(dòng)教育中，改變了原有的勞動(dòng)教育模式，推動(dòng)了勞動(dòng)教育的智能化轉(zhuǎn)型。在這個(gè)過(guò)程中，勞動(dòng)教育中教育者與教育對(duì)象的關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化。因此，人工智能引入勞動(dòng)教育，改變了勞動(dòng)教育的內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)景和要素，促進(jìn)了勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.人工智能引領(lǐng)勞動(dòng)教育內(nèi)容智能融合。

勞動(dòng)教育的內(nèi)容不僅包括勞動(dòng)理論和技能的知識(shí)，還包括勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)思維和勞動(dòng)觀念的知識(shí)。

在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)教育內(nèi)容的整合主要依靠教育者或教育對(duì)象。

教育者在教育過(guò)程中通過(guò)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建來(lái)整合勞動(dòng)教育的內(nèi)容；教育對(duì)象在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中，根據(jù)自身的需要和自身的勞動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行整合。

無(wú)論是教育者還是教育對(duì)象，在整合勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，由于主客觀條件的限制，都難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和價(jià)值邏輯。要克服這些問(wèn)題，需要發(fā)揮人工智能的連鎖效應(yīng)，智能整合勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

一是構(gòu)建勞動(dòng)教育知識(shí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，提高勞動(dòng)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化水平。

應(yīng)該按照理論知識(shí)，技能知識(shí)等等來(lái)分類(lèi)。將現(xiàn)有的文字、圖片、視頻、音頻等不同形式的勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)并以數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)，建立包含各種勞動(dòng)教育知識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

同時(shí)利用人工智能的自動(dòng)抓取功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行抓取、整理、分類(lèi)和存儲(chǔ)，豐富數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容。勞動(dòng)教育知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)采用動(dòng)態(tài)管理的，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，實(shí)時(shí)添加、剔除、整合勞動(dòng)知識(shí)數(shù)據(jù)。勞動(dòng)教育知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化和集約化，當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教育過(guò)程中被使用時(shí)，可以自動(dòng)生成該知識(shí)點(diǎn)的所有相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)。

二是構(gòu)建勞動(dòng)教育數(shù)字化課程體系，提高勞動(dòng)教育內(nèi)容智能化水平。

發(fā)揮人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)數(shù)字化、視頻化、虛擬化的勞動(dòng)文化課程、勞動(dòng)思維課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、勞動(dòng)趣味課程。勞動(dòng)文化課主要包括勞動(dòng)教育史、勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者的故事、勞動(dòng)工具的演變等。，使受教育者了解勞動(dòng)的發(fā)展歷史和勞動(dòng)文化，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。

勞動(dòng)思維過(guò)程包括創(chuàng)新思維、形象思維、邏輯思維等。，使受教育對(duì)象了解勞動(dòng)背后的思維變化，為受教育對(duì)象的勞動(dòng)創(chuàng)造奠定思維基礎(chǔ)。

勞動(dòng)實(shí)踐課程包括了解勞動(dòng)工具、掌握勞動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能等。，使受教育對(duì)象通過(guò)人工智能的虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行模擬勞動(dòng)，鍛煉勞動(dòng)實(shí)踐能力。勞動(dòng)趣味課程包括勞動(dòng)游戲、勞動(dòng)魔方 s魔方，勞動(dòng)橋等。，讓受教育對(duì)象在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，掌握勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

三是為勞動(dòng)教育提供智能化解決方案，推動(dòng)勞動(dòng)教育內(nèi)容的個(gè)性化生成。

在人工智能時(shí)代，有必要 "實(shí)現(xiàn)教育范式的根本轉(zhuǎn)變，從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教育到大規(guī)模個(gè)性化教育 "，勞動(dòng)教養(yǎng)也是如此。人工智能下的勞動(dòng)教育可以實(shí)現(xiàn)教育者與人工智能、人工智能與教育對(duì)象、教育者與教育對(duì)象的三方互動(dòng)。

在人機(jī)交互過(guò)程中，人工智能可以根據(jù)教育者 標(biāo)準(zhǔn)普爾靈感 "并且會(huì)隨著教育對(duì)象的提高而自動(dòng)調(diào)整教育計(jì)劃 的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣的變化和學(xué)習(xí)方向的變化，以滿足教育對(duì)象在不同時(shí)期、階段和類(lèi)型的不同勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求。

2.人工智能引領(lǐng)勞動(dòng)教育實(shí)踐智能化發(fā)展。

勞動(dòng)實(shí)踐可以鍛煉勞動(dòng)者。;勞動(dòng)意志，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，提高勞動(dòng)技能，勞動(dòng)實(shí)踐是培養(yǎng)勞動(dòng)者的主要途徑。;勞動(dòng)力素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)景、工具和方法都有很大的局限性，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)必須在生產(chǎn)線和制造車(chē)間進(jìn)行。

這就導(dǎo)致勞動(dòng)教育中實(shí)踐教育的缺失或脫節(jié)，或者沒(méi)有條件開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐；要么學(xué)校教知識(shí)，然后到生產(chǎn)線去實(shí)習(xí)。將人工智能應(yīng)用于勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)場(chǎng)景虛擬化，使勞動(dòng)實(shí)踐和知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，改變了過(guò)去的勞動(dòng)實(shí)踐模式，賦予了勞動(dòng)教育新的實(shí)踐思路。

一是設(shè)置虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景，拓展勞動(dòng)實(shí)踐空間。

根據(jù)勞動(dòng)教育實(shí)踐的需要，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)和軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，可以設(shè)置集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)于一體的虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景，使受教育對(duì)象足不出戶就可以在教室或?qū)嶒?yàn)室參與模擬勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在虛擬工廠系統(tǒng)中，教育對(duì)象可以 "查看 "虛擬工廠系統(tǒng)中的同一車(chē)間漫游場(chǎng)景、機(jī)床車(chē)床工作場(chǎng)景、工廠機(jī)器操作場(chǎng)景等。

虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置彌補(bǔ)了以往勞動(dòng)教育缺乏實(shí)踐場(chǎng)景的不足，為勞動(dòng)教育知識(shí)技能的融合和勞動(dòng)者創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更廣闊的實(shí)踐空間。

二是應(yīng)用各種勞動(dòng)工具豐富勞動(dòng)實(shí)踐。

多種虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置，使受教育者能夠使用多種勞動(dòng)工具。在機(jī)械制造虛擬工廠系統(tǒng)中，在教師的指導(dǎo)下，受教育者可以 "運(yùn)營(yíng)與管理機(jī)床轉(zhuǎn)動(dòng)并執(zhí)行一系列勞動(dòng)動(dòng)作，如切削、切割、研磨、沖洗、鉆孔等。，就像在真正的工廠里一樣，并且鍛煉自己的勞動(dòng)技能，達(dá)到操作中手、眼、耳的一致性和協(xié)調(diào)性。

在田間作業(yè)虛擬系統(tǒng)中，受教育對(duì)象可以操作拖拉機(jī)、收割機(jī)等農(nóng)業(yè)機(jī)械，可以突破時(shí)間限制，在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從播種到收獲的勞動(dòng)過(guò)程，使受教育對(duì)象對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和規(guī)律有更全面、系統(tǒng)的了解。

在人工智能虛擬勞動(dòng)實(shí)踐條件下，受教育對(duì)象可以使用多種勞動(dòng)工具，鍛煉多種勞動(dòng)技能。

三是融入勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)實(shí)踐深度。

與老師相比 虛擬勞動(dòng)實(shí)踐從感覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上構(gòu)建了一個(gè)完整的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景可以模擬甚至放大人在真實(shí)環(huán)境中的真實(shí)感官刺激，使用戶獲得聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和力 "。

在虛擬勞動(dòng)實(shí)踐中，教育對(duì)象不僅可以體驗(yàn)不同的勞動(dòng)場(chǎng)景和勞動(dòng)工具，還可以從感官上感受到虛擬勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景中蘊(yùn)含的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)觀念。

在教師的指導(dǎo)下，教育對(duì)象一方面通過(guò)虛擬勞動(dòng)實(shí)踐不斷鍛煉自己的勞動(dòng)技能，另一方面在虛擬勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的勞動(dòng)知識(shí)。

這一過(guò)程超越了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中知識(shí)教育與實(shí)踐操作之間的時(shí)空限制，體現(xiàn)了人工智能時(shí)代勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的新。

3.人工智能引領(lǐng)勞動(dòng)教育要素智能化提升

勞動(dòng)教育的要素包括教育主體、教育客體和教育媒介。人工智能作為教育媒介進(jìn)入勞動(dòng)教育，對(duì)教育者和教育對(duì)象都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，喜歡 "另一位教育家 "，人工智能參與了勞動(dòng)教育的全過(guò)程，這對(duì)教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

對(duì)于教育對(duì)象，人工智能提供了一個(gè) "無(wú)限 "勞動(dòng)教養(yǎng)解決方案，要求教育對(duì)象及時(shí)適應(yīng)人工智能時(shí)代的勞動(dòng)教養(yǎng)，主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)自身。

一是教育者角色需要重新定位，引領(lǐng)勞動(dòng)教育方向。

在人工智能時(shí)代的勞動(dòng)教育中，教育者的角色呈現(xiàn)出多樣性和專(zhuān)業(yè)性相融合的特點(diǎn)。

首先，教育者的角色呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。人工智能時(shí)代，勞動(dòng)教育內(nèi)容、教育課程、教育實(shí)踐的智能化生成，給了教育者更多的自由時(shí)間，可以更好地思考勞動(dòng)教育的思維、價(jià)值、方向等宏觀問(wèn)題。

此外，教育者應(yīng)結(jié)合需求，促進(jìn)勞動(dòng)教育情境的創(chuàng)設(shè)，積極與教育對(duì)象溝通，不斷提高自己在人工智能時(shí)代適應(yīng)勞動(dòng)教育的能力，參與教育對(duì)象的智能評(píng)價(jià)；;學(xué)習(xí)，等等。

第二，教育者的角色更加專(zhuān)業(yè)。要掌握人工智能時(shí)代的勞動(dòng)教育，教育工作者必須具備一定的跨學(xué)科素養(yǎng)，不僅要掌握所教專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要具備人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。

此外，教育者應(yīng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，以利于人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展。

二是教育對(duì)象需要及時(shí)自我調(diào)整，以適應(yīng)勞動(dòng)教育的變化。人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的教育內(nèi)容、教育實(shí)踐和教育者的變化，必然要求受教育對(duì)象及時(shí)自我調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新。

第一，培養(yǎng)教育對(duì)象的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。教育對(duì)象要改變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)適應(yīng)智能化課程教學(xué)、虛擬勞動(dòng)教育實(shí)踐等新型勞動(dòng)教育，能夠利用一定的人工智能教育平臺(tái)開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

在適應(yīng)性學(xué)習(xí)中，教育對(duì)象應(yīng)能熟練使用技術(shù)工具搜索、抓取和使用所需的勞動(dòng)教育內(nèi)容。教育對(duì)象應(yīng)該能夠積極地進(jìn)行人機(jī)和人際交流，以提高學(xué)習(xí)效果。

二是教育對(duì)象自主評(píng)價(jià)模式的形成。人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的自主性特點(diǎn)要求受教育對(duì)象應(yīng)具有較高的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，能夠根據(jù)人工智能勞動(dòng)教育平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合教育者評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

第三，人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的調(diào)整

人工智能進(jìn)入勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育的教育理念和模式產(chǎn)生了巨大影響，推動(dòng)了勞動(dòng)教育的智能化創(chuàng)新。然而，人工智能不是 "有益無(wú)害。在目前的技術(shù)條件下，雖然人工智能可以取代一些 "智力與健康的人，它可以 t取代人 的情緒和情感功能。因此，將人工智能引入勞動(dòng)教育，需要積極改變勞動(dòng)教育的認(rèn)知范式，推進(jìn)勞動(dòng)教育的理論創(chuàng)新。

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