學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，怎樣檢驗(yàn)自己編程是否正確？檢驗(yàn)的方法有很多，主要詳細(xì)介紹100元以內(nèi)三種：畫(huà)流程框圖，標(biāo)注最重要結(jié)點(diǎn)并做不驗(yàn)證程序用條件編繹：分發(fā)行新版與調(diào)試版兩種版本用IDE的DEBUG模式及TRY/C

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，怎樣檢驗(yàn)自己編程是否正確？

檢驗(yàn)的方法有很多，主要詳細(xì)介紹100元以內(nèi)三種：

畫(huà)流程框圖，標(biāo)注最重要結(jié)點(diǎn)并做不驗(yàn)證程序用條件編繹：分發(fā)行新版與調(diào)試版兩種版本用IDE的DEBUG模式及TRY/CATCH以下共有介紹：

1，畫(huà)流程框圖，標(biāo)注最重要結(jié)點(diǎn)并做修改密保程序

軟件開(kāi)發(fā)者要可以養(yǎng)成畫(huà)流程圖的習(xí)慣。實(shí)際畫(huà)流程圖，都能夠?qū)壿嬤\(yùn)算、主要算法、最終輸出低等有一個(gè)國(guó)家公綜合教材的掌握，以至于會(huì)容易從會(huì)顯示的結(jié)果，得出正確的優(yōu)秀與否的結(jié)論。

很多人不劃流程圖，如果說(shuō)浪費(fèi)時(shí)間，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的。做規(guī)模很大程序，一般開(kāi)發(fā)、以維護(hù)時(shí)間大體短短5~10年，哪怕一些。人員在流動(dòng)，沒(méi)有流程圖，后邊的人根本無(wú)法剛接手，不能知道程序的真正的含義。到最后，系統(tǒng)全然不能沒(méi)更新了。如下圖的一元二次方程算法流程圖。

2，用條件編繹：分發(fā)行時(shí)版與調(diào)試版兩種版本

調(diào)試版和中間結(jié)果顯示及算法驗(yàn)證不顯示，便于掌握跟蹤程序負(fù)責(zé)執(zhí)行的正確性。發(fā)版行只寫(xiě)原代碼，無(wú)中間結(jié)果跟蹤。我們?cè)诰幊虝r(shí)，都會(huì)在件中定義方法這樣一組宏定義：

#defineDEBUG_VER0x55//調(diào)試版

#defineRELEASE_VER0x55//發(fā)行版

#defineDEBUG_RELEASEDEBUG_VER

定義DEBUG_RELEASE為調(diào)試版本。

在編程時(shí)，如要某個(gè)位置會(huì)顯示想執(zhí)行中間結(jié)果信息，用預(yù)處理?xiàng)l件編繹語(yǔ)句：

#ifDEBUG_RELEASEDEBUG_VER

//寫(xiě)你要在屏幕輸出的內(nèi)容

//printf（”valueNd”，i）;

//也可以，寫(xiě)結(jié)果驗(yàn)證程序。如上圖的一

//元二次方程，把解聯(lián)立解，右端互相垂直，

//是正解。

#ignore

//寫(xiě)發(fā)行新版軟件

#endif

這樣，在軟件調(diào)試結(jié)束后，再設(shè)為發(fā)行RELEASE版。

3、用IDE的DEBUG模式及TRY/CATCH

當(dāng)選擇類(lèi)型DEBUG編繹時(shí)，用Trace語(yǔ)句不顯示的字符串信息，會(huì)總是顯示在output窗口中，類(lèi)似于printf語(yǔ)向。

也可以用Try/Catch語(yǔ)句。最重要的適合我于文件的再打開(kāi)/讀寫(xiě)發(fā)生異常時(shí)。

初中不用的畫(huà)線段為什么小學(xué)使勁了學(xué)？

是需要開(kāi)設(shè)的課程是條件符合孩子成長(zhǎng)階段認(rèn)知特點(diǎn)的。我是王老師，專注于小學(xué)數(shù)學(xué)，能分享解題策略，做推廣趣味數(shù)學(xué)，可以提供家庭輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建議，希望能大家的關(guān)注。

一般小學(xué)有6年的時(shí)間跨度，課程進(jìn)度和方法引導(dǎo)出來(lái)要細(xì)分低年級(jí)，中年級(jí)和高年級(jí)階段，教學(xué)主題是學(xué)生，教育也并不是什么如果說(shuō)灌知識(shí)，還要生克制化成長(zhǎng)階段，學(xué)生心理等諸多因素。教不能不能脫離學(xué)！

歸納題主問(wèn)題是小學(xué)為什么不要畫(huà)圖解題，不嬴烈推廣方程？

1，小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)版塊是有鐵架方程教學(xué)內(nèi)容的

版本有所不同，有的放進(jìn)四年級(jí)，有的裝在五年級(jí)。王老師如果說(shuō)課改不可能刪掉方程內(nèi)容。

2，方程都屬于抽象的代數(shù)思維，代數(shù)思維發(fā)展并不當(dāng)然很勻暢

從王老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)雖說(shuō)外界臨時(shí)用方程，但有蠻部分學(xué)生并又不能靈活運(yùn)用方程思想解決了問(wèn)題，這也那就證明代數(shù)思維并不是想當(dāng)然具備連續(xù)性的。這確實(shí)是為什么不初中繼續(xù)學(xué)習(xí)一元一次方程。衡量的重點(diǎn)是孩子怎么能發(fā)揮方程思想去琢磨解決了問(wèn)題。

奧數(shù)題解題策略這位家長(zhǎng)肯定懷疑方程是比較又高效的應(yīng)用題解題策略，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要生克制化孩子成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要盡量方法的多樣性，這樣的是可以可促進(jìn)各種思維發(fā)展完全融合，方程思想僅僅一種解題思路。

應(yīng)用題又稱能夠解決問(wèn)題，是考察數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合運(yùn)用能力，反正是數(shù)學(xué)里的文字語(yǔ)言。

文字語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言，圖表語(yǔ)言是數(shù)學(xué)三大語(yǔ)言，有的孩子代數(shù)抽象思維強(qiáng)，可以不直接數(shù)量關(guān)系分析列方程，有的孩子是需要畫(huà)出圖表參與轉(zhuǎn)化成，當(dāng)然都是奧數(shù)題的解題策略。

圖示解題策略

畫(huà)出圖表輔助理解題目，不過(guò)是把抽象的文字語(yǔ)言通過(guò)轉(zhuǎn)化，然后交流已知與未知，反而合適超低年級(jí)，同時(shí)也適合高年級(jí)，初中的題目認(rèn)真思索，諸如是個(gè)的急切行程問(wèn)題，需要方程思想比例思想縱斷面分析畫(huà)路線圖。以下素材來(lái)自王老師小升初真題巧解。

總之線段圖僅是圖示的一種，依據(jù)具體看題型差別有流程圖，增減圖，韋恩圖，十字交叉圖等等。

王老師其實(shí)線段表達(dá)出的信息并非很立體三維，像是常規(guī)教孩子畫(huà)方塊圖。

方程思想雖說(shuō)都很又高效，但部分題型用算術(shù)方法更好，比如典型的還原問(wèn)題，實(shí)際畫(huà)出流程圖倒推，比方程簡(jiǎn)單很多，小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)思維最重點(diǎn)是比例思想，應(yīng)用也特別廣泛的，而不這個(gè)可以提升巧解的效果。

數(shù)學(xué)思維靈活性是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的不重要表現(xiàn)，王老師不建議您過(guò)于心急所接觸方程，另外一方面二元一次方程代數(shù)思維不需要大量學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)了知識(shí)肯定不會(huì)運(yùn)用也不行??；至于那就是千萬(wàn)不能視野局限方程思想，一題多解是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不重要方法。

解決了問(wèn)題總之是數(shù)學(xué)語(yǔ)言三角的轉(zhuǎn)化，對(duì)于古怪的數(shù)量關(guān)系，是需要我們列表分類(lèi)講。很多家長(zhǎng)我總是站在成人角度思考問(wèn)題，卻過(guò)分關(guān)注教育的連續(xù)性，方法沒(méi)有優(yōu)劣，重點(diǎn)只在于認(rèn)真思索發(fā)揮！

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