人人通可以在電視上看嗎？可以在電視上看，但是需要通過網(wǎng)絡(luò)電視或者電視盒子登錄。人人是教育領(lǐng)域公共、共享、私有的信息應(yīng)用聚合平臺，應(yīng)具備社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)教育信息化等基本屬性。如何生動解讀中國學(xué)

人人通可以在電視上看嗎？

可以在電視上看，但是需要通過網(wǎng)絡(luò)電視或者電視盒子登錄。

人人是教育領(lǐng)域公共、共享、私有的信息應(yīng)用聚合平臺，應(yīng)具備社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)教育信息化等基本屬性。

如何生動解讀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？

【洪順視角】]:課堂教學(xué)如何進行從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變？

一，三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

從 "雙基 "致 "三維目標(biāo)和；"是頂層的本質(zhì)變化，而從 "三維目標(biāo)和；"到學(xué)科核心素養(yǎng)屬于深化提升和深化推進。

三維目標(biāo)知識與技能、過程與方法合在一起相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的能力，情感、態(tài)度、價值觀相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的素質(zhì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)要通過三維目標(biāo)的載體來實現(xiàn)，三維目標(biāo)整合的效果和作用在于核心素養(yǎng)要落實關(guān)鍵素質(zhì)和核心能力。

因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于三維目標(biāo)的孤立到三維目標(biāo)的整合，重視關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)對三維目標(biāo)內(nèi)涵的影響

在核心素養(yǎng)的背景下，三維目標(biāo)的內(nèi)涵需要深入解讀和踐行。

1.: ;的知識和技能。

知識學(xué)習(xí)要瘦身，重點關(guān)注最關(guān)鍵的體現(xiàn)學(xué)科教育價值的學(xué)科概念、原理、思想和態(tài)度，即學(xué)科的核心概念，重點關(guān)注在解決不確定性問題中整合和綜合應(yīng)用的知識，重點關(guān)注有利于深度學(xué)習(xí)、高階思維和有氧學(xué)習(xí)的知識，重點關(guān)注那些只能理解的知識，離不開擁有者的知識，無中生有的知識，與人格相連的知識，重視方知識。

一些有價值的知識仍然需要關(guān)注 "教學(xué)與研究:成長知識，誠信知識，整體知識，: ;教學(xué)思維與情境知識、教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)邏輯、教學(xué)情感、教學(xué)合作和教學(xué)交流。這些計算機可以。;不可替代，它們能讓教育活起來，讓生活豐富多彩，教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)統(tǒng)籌，教學(xué)責(zé)任，教學(xué)創(chuàng)造。這是對心智的研究。

在過分關(guān)注書本知識的基礎(chǔ)上，知識學(xué)習(xí)應(yīng)該更加關(guān)注教師 體驗課堂上師生碰撞產(chǎn)生的知識和新知識，突出上述三種知識的關(guān)聯(lián)、互動、碰撞和生成。在繼承知識的基礎(chǔ)上更加注重創(chuàng)新知識。我們不僅要關(guān)注確定的知識，也要關(guān)注不確定的知識。

每一種知識都要注意兩種結(jié)構(gòu):基本概念結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握某一門學(xué)問。解決某一類問題的知識、思維和方法，即幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具。

教材編排應(yīng)從知識單元走向現(xiàn)實生活實踐單元。

在重視認(rèn)知技能的基礎(chǔ)上，不能忽視對社交情感、團隊合作、可遷移技能等非認(rèn)知技能的挖掘和掌握。

2.: ;的過程和方法。

在這個過程中，我們應(yīng)該特別關(guān)注:。首先，我們應(yīng)該關(guān)注知識創(chuàng)造過程中的:。第二，要抽象出現(xiàn)實問題的有效信息，總結(jié)建模過程，運用學(xué)到的知識解決問題。第三，要重視知識學(xué)習(xí)過程中的結(jié)論，更要重視結(jié)論的獲取過程。

讓學(xué)生體驗真正的探究、創(chuàng)造、合作和解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)；在這個過程中，所有的基礎(chǔ)知識和技能都成為學(xué)生探索的對象和工具，目的是生成學(xué)生 自己的想法和理解。讓師生對話互動 個人知識和學(xué)科知識成為學(xué)生的生成過程。;核心素養(yǎng)，把知識創(chuàng)造的過程變成教與學(xué)的過程。

方法:在教學(xué)做中學(xué)的基礎(chǔ)上，實踐發(fā)現(xiàn)、探究、解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)造中學(xué)，讓所有學(xué)生成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)和成長的共同體。簡而言之, "學(xué)生社區(qū)和倡導(dǎo)真實場景、真實探究、有氧學(xué)習(xí)、鼓勵嘗試、運用自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和方法。

3.情感、態(tài)度、價值觀的新詮釋。

我們應(yīng)該重視學(xué)生。;在學(xué)習(xí)中積極愉快的學(xué)習(xí)情緒，關(guān)注學(xué)生 對待主體、對待自己、對待他人的態(tài)度，注重社會主義核心價值觀。

情緒、態(tài)度、價值觀都需要通過行為來投射和描述。情緒、態(tài)度和價值觀按照內(nèi)化過程可以分為五個層次:接受、反應(yīng)、組織和價值個性化。

情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)不能相互分離，而是緊密聯(lián)系、相互支持的。解決問題要靠雙重作用。情感、態(tài)度和價值觀的實現(xiàn)依賴于學(xué)生。;認(rèn)知能力和情感因素影響認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。

知識學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在符號知識(表層結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)，而應(yīng)深入到知識的內(nèi)涵(深層結(jié)構(gòu))、價值和意義。關(guān)注教師在上課過程中表現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度和價值觀，關(guān)注伴隨學(xué)習(xí)過程的情緒、態(tài)度和價值觀。我們原來只關(guān)注文本本身的情感、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生 項目學(xué)習(xí)中的素質(zhì)和態(tài)度以及完成知識學(xué)習(xí)、方法感知和完成事情的真實情況。

可以看出，課程的三維目標(biāo)不是三個獨立平行的目標(biāo)，而是相互融合、作用于學(xué)習(xí)者的綜合要求 同時學(xué)習(xí)的過程。知識和技能是在有效的過程和方法中獲得的，建立和形成學(xué)習(xí)主體性思維的素質(zhì)和能力的過程就是態(tài)度和情感的培養(yǎng)過程；態(tài)度和情感最終影響價值觀的建立，而情感態(tài)度深度強化會加速知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。

三、如何改造課堂教學(xué)？

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定:在原有三維目標(biāo)實施的基礎(chǔ)上，注重學(xué)科的核心知識結(jié)構(gòu)，在重視認(rèn)知技能的基礎(chǔ)上，注重社會情感、團隊合作、可遷移技能等非認(rèn)知技能的挖掘和掌握。

讓學(xué)生體驗真正的探究、創(chuàng)造、合作和解決問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我們原來只關(guān)注文本本身的情感、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生 項目學(xué)習(xí)中的素質(zhì)和態(tài)度以及完成知識學(xué)習(xí)、方法感知和完成事情的真實情況。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容:我們應(yīng)該致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)情境來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)(在形式上，更多的是對現(xiàn)實生活的模擬)，還原 "去場景化一定程度上作為知識發(fā)生和發(fā)展的場景，以免過于簡單化和形式化。

注重基于學(xué)科和主題的綜合學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生體驗典型的學(xué)科實踐過程，增強程序意識和模式意識，形成相應(yīng)的思維模式、實踐能力和責(zé)任意識。

3.學(xué)習(xí)方法:應(yīng)積極探索項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、現(xiàn)實實踐活動等課堂模式。學(xué)習(xí)社區(qū):課堂有不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，混合年齡的班級群體和類似的學(xué)科學(xué)習(xí)群體。

應(yīng)積極研究與移動互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教育形式相匹配的課堂組織形式，如云課程、海量開放在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。基于項目的主動學(xué)習(xí)，面向真實的深度學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的智能學(xué)習(xí)，突破校園無邊界學(xué)習(xí)。

探索有利于思維成長的學(xué)習(xí)模式。思維可視化，來自:的學(xué)生，用合理的表達自己的想法→呈現(xiàn)自己的思維過程→呈現(xiàn)自己的思維方法→改變自己的立場(推測他人的思維過程方法 觀點)→引導(dǎo)提問思維→引爆創(chuàng)新思維→闡述教師 思維觀點→形成優(yōu)化的群體思維→達到思維成長的最終結(jié)果。

學(xué)習(xí)方法:基于個別學(xué)習(xí)課程:基于標(biāo)準(zhǔn)確定基于每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo) 的學(xué)習(xí)路徑；應(yīng)向?qū)W生提供工具、模型和腳手架。

每一種知識都要注意兩種結(jié)構(gòu):基本概念結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維和方法，即幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具。

課堂應(yīng)以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋和引導(dǎo)評價，實現(xiàn)知識的整體表征。多角度表征可以使同化策略、陳述性知識、程序性知識、策略知識的綜合應(yīng)用、以問題為中心的圖式的應(yīng)用和知識的頓悟成為思維成長的有效載體。。

5.學(xué)習(xí)評價:根據(jù)(跨)學(xué)科素養(yǎng)描述了不同的層次，并根據(jù)層次設(shè)計了不同類型的試題。第一是反映現(xiàn)實生活情境的創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)化設(shè)計，第二是命題要涵蓋一系列推理鏈和能力，第三是答題的多樣化，需要不同能力的多重組合表達。