信息技術(shù)與教學(xué)深度融合會碰撞出怎樣的火花？正所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入融合，是教育信息化2.0的一項不重要工程。凝練到什么程度才叫底呢？以我之見，凝煉到教師們?nèi)绻f那再次是“新鮮的西瓜技術(shù)”的時候，就

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合會碰撞出怎樣的火花？

正所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入融合，是教育信息化2.0的一項不重要工程。凝練到什么程度才叫底呢？以我之見，凝煉到教師們?nèi)绻f那再次是“新鮮的西瓜技術(shù)”的時候，就合理到位了。.例如拼音輸入法，這是到現(xiàn)在為止我認(rèn)為被凝練得最好的一項技術(shù)，畢竟甚至人人都會，即便在電腦上或是在手機(jī)上。

一、軟件的使用

現(xiàn)在的教學(xué)軟件，要是是以會顯示教學(xué)內(nèi)容為主要目的，這樣的話希沃白板5毫無疑問是非常能勝任的，它具備PowerPoint大部分演示功能，而且是對課堂教學(xué)通過了優(yōu)化，我查到有所不同學(xué)科教師，登陸賬號了自己的希沃賬號后，得到的是差別界面的希沃白板5，比如音樂教師賬號，變會多出一個音樂學(xué)科工具，你所選的語文教師賬號，會多出一個語文學(xué)科工具，別小瞧這些工具，它們基本是重新整合了最常用的小功能，各學(xué)科教學(xué)都能真接建議使用。

印象較深的一位英語老師，不使用了地理學(xué)科工具，很有創(chuàng)意，那是一個地球儀，可會顯示全球各地關(guān)於天氣的信息，而英語課中有旅游故事，這很巧妙地跨了三次學(xué)科。

在數(shù)學(xué)學(xué)科工具中，最常用的是繪圖工具，比起比較傳統(tǒng)的教具，更方便些了。有一處亮點(diǎn)是有位老師采用復(fù)制粘貼的形式，將題目中的條件組合成可證明過程，我如果說在七年級規(guī)范證明書寫時，更加有必要，那樣的話至多可以不只能證明，幾何證明過程中，需要由題目條件出發(fā)。

可以算，我看見了他們對希沃白板5應(yīng)用的嫻熟，如果這種嫻熟充斥于常態(tài)化基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用，那毫無疑問是走在了前列。

二、信息化的內(nèi)涵

要是不單是指教育教學(xué)，反而指整個社會發(fā)展，相信對信息化的理解，應(yīng)該要在社會信息交換的和方法上。.例如紙質(zhì)信件到電子郵件，語音通話到可視等，而，萬物互聯(lián)將先前其它的信息個體也連接上了起來，網(wǎng)，是信息化的大特點(diǎn)。

來到教育教學(xué)中來，校園網(wǎng)巳然開通，班班通也基本都教育的普及，那么，課堂中的信息如何確定也被這些網(wǎng)連接上站了起來，與老師、家長、學(xué)生連接互通了呢？

我們現(xiàn)在還在孜孜不倦地地做一件安全務(wù)，每天晚上查抄學(xué)生到學(xué)校情況，采取什么措施的方法是一個老師挨個兒教室看，用記錄本記，然后把在工作群中通報結(jié)果。

安全工作重要的是不？其實最重要，這項工作的目的是什么？檢查學(xué)生是否需要按時上學(xué)，若有異常，立馬采取措施你所選預(yù)案。

可以更有效率嗎？是可以。

在每個教室門口直接安裝人臉識別班牌，學(xué)生進(jìn)教室前在前面站幾秒，機(jī)器會留下記錄下來，然后把數(shù)據(jù)傳送至云端數(shù)據(jù)庫，手中掌握權(quán)限的老師也可以完全查找，或則可以設(shè)置每隔幾小時報數(shù)，到了規(guī)定時間，報告到班學(xué)生人數(shù)，另外長期缺席學(xué)生名字不顯示進(jìn)去，更非智能點(diǎn)，如果不是數(shù)據(jù)庫中有學(xué)生家長，缺席比賽時間超過是有時長，不自動發(fā)送家長信息說下學(xué)生未入校。

在這個案例設(shè)想中，學(xué)生到校信息被實時采集了，另外數(shù)據(jù)被記錄了下了，又能才能產(chǎn)生不對應(yīng)的操作。

課堂上老師，信息化的應(yīng)用至少，也最受關(guān)注。哪怕強(qiáng)橫無比的PowerPoint，那就簡捷的希沃白板5，或者什么專業(yè)的幾何畫板，這一類應(yīng)用到的比較大特點(diǎn)，是將教學(xué)內(nèi)容信息化，相對于現(xiàn)代的黑板，它們可稱作多媒體，所以這些信息化，也一般稱多媒體教學(xué)，好幾年前就有了。

多媒體教學(xué)，是教育信息化的第一步，即1.0時代的產(chǎn)物，現(xiàn)在反展到了2.0時代，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的背景，它也你所選高級進(jìn)化了。從比賽老師在用的希沃白板5來看，有12位老師建議使用了手機(jī)掃碼登錄，最大限度地實現(xiàn)程序了個性化選擇白板5界面，云端課件歌詞同步，有7位老師需要U盤介質(zhì)課件，這7位老師本來常規(guī)U盤介質(zhì)，是只不過在課件中不只是建議使用希沃白板5，還在用了其它軟件例如PPT、幾何畫板，而這些，是根本無法被云端同步的。

到底是2.0時代的多媒體教學(xué)和1.0時代有什么不同呢？

另一個不同只在于課堂協(xié)同化，課件第二次制作，云端保存，然后再大街小巷里可用，修改后真接歌詞同步，不必保存到。彼此分享課件一鍵設(shè)置達(dá)成了協(xié)議，校本資源庫便用此為基礎(chǔ)。在希沃信鴿的后臺操作界面中，還能對全校所有班級的課件并且統(tǒng)計，這一切，均為手動結(jié)束。

教學(xué)過程，所有的老師、學(xué)生操作步驟，一體機(jī)上均有記錄，這是機(jī)器自動啟動留痕，如果沒有要進(jìn)行教學(xué)反思，這是非常方便的功能，我自己就經(jīng)常用這個功能對上過的課進(jìn)行復(fù)盤反思。

第二個不同只在于教學(xué)評價，有經(jīng)驗的班主任，通常會在自己班級內(nèi)重新制定一系列規(guī)范，后再用分?jǐn)?shù)來將學(xué)生行為數(shù)字量化，從而科學(xué)管理班級。我曾經(jīng)見過的一位老班主任，便有這樣寸厚的一個準(zhǔn)備課件本，上面密密麻麻留下記錄了學(xué)生某日言行，并今按了填寫的處理記錄。

不能否認(rèn)，這樣的數(shù)據(jù)對學(xué)生相當(dāng)有效，這位資深專業(yè)班主任給我的啟發(fā)應(yīng)該是，記錄有必要，太麻煩。于此，可以使用希沃班級優(yōu)化大師就方便些多了，而在說課比賽過程中，我也聽得多數(shù)老師提起了班級優(yōu)化大師，但是有少數(shù)老師打開了自己的班級優(yōu)化大師界面，我很失望地突然發(fā)現(xiàn)有一位老師，記錄中班級多給分680，記分39分。這是一位地理老師，由于課時數(shù)較語數(shù)外少，但這個分?jǐn)?shù)總量我如果說是合算的，而加分遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不扣分，側(cè)面反映這是“正面管教”，安慰和鼓勵學(xué)生則不足批評學(xué)生，非常真心推祟。

要是參賽老師平時對它的使用頻率高，這樣的話再積累的數(shù)據(jù)是蠻成問題的，在說課過程中，學(xué)情分析可以說是非常追蹤箭，絕對不會常規(guī)估記的方法。

第三個差別只是相對而言課堂拓展，教育信息化1.0時代，是電腦網(wǎng)站為主兼顧，而在2.0時代，則以移動端信息偏于。

早期的網(wǎng)站，還除開個人網(wǎng)站，信息量是仍舊不如我現(xiàn)在的移動端，要知道做網(wǎng)站，還算是個技術(shù)活，而現(xiàn)在，各種自媒體的出現(xiàn)，讓普通人使用一部手機(jī)便可曾經(jīng)的信息先發(fā)布者，這頗大增加了網(wǎng)絡(luò)信息量。有一位參賽語文老師給我印象相當(dāng)深，在詩詞教學(xué)中，大方核心中了抖音視頻，另類的詩詞閱讀，學(xué)生是非常感興趣，先前詩詞在古代，就是很流行曲嘛！順著這個思路下去，學(xué)生所創(chuàng)作出奇異的詩詞閱讀，也能按照抖音發(fā)布，學(xué)生發(fā)現(xiàn)到一種新的解題方法，也能按照手機(jī)首頁分享分享。而在不好算教學(xué)中，我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息化的理解和認(rèn)同，遠(yuǎn)超老師。當(dāng)我還在研究起來需要注冊短視頻app時，他們早在空間上分享分享怎么制作的搞笑視頻了，哪怕本科畢業(yè)視頻，確實是他們自己可以制作的。

我想我們早就這個可以就信息化的內(nèi)涵做個小結(jié)了，現(xiàn)在的教育信息化，除開教室內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)，移動互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)信息交換等等，手段包括但不限于課件，社交軟件，數(shù)據(jù)分析軟件等等。

三、什么是深度融合？

信息化與教學(xué)完全融合，于此加“深度”二字，毫無疑問足夠，只需在教學(xué)過程中可以使用了信息化工具，便可稱融合為一，那么不使用得好，才能算高度融合，而融合為一的最高境界，是渾然一體，即常態(tài)化。

而在公開課中影像展示深度融合，讓所有觀課者感覺這是冰山一角，便最成功了。

比如課堂表情識別系統(tǒng)，這就是有名的深度融合，我們也知道，一套表情識別系統(tǒng)是需要機(jī)器學(xué)習(xí)的，唯有在平時教學(xué)中，它不時收集到分析什么學(xué)生表情數(shù)據(jù)，結(jié)果呈現(xiàn)出結(jié)果才會準(zhǔn)確。在公開課中，它一直在是籍籍無名地工作在后臺，老師僅僅可以隨時查看學(xué)生對某個課堂環(huán)節(jié)的接受程度，使適時調(diào)整教學(xué)策略，整個過程中，正式的展示只是一塊數(shù)據(jù)輸出，所有的表情數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)分析，所有的隱藏地，這便是技術(shù)背景化，即充當(dāng)老師，不需要很清楚它如何能工作啊，只要會可以使用去掉。

再的或老師留的作業(yè)自動批閱作業(yè)系統(tǒng)，受技術(shù)限制，目前暫時沒法對客觀題并且又高效批閱作業(yè)，而這個老師批改結(jié)果同時可主要用于老師飛速額外學(xué)生去練習(xí)反饋，極大節(jié)約水了傳統(tǒng)練習(xí)是需要老師人工老師批改的時間。在英語口語訓(xùn)練訓(xùn)練中，它還融入了語音識別與矯正技術(shù)，有一款app叫英語流利說，便需要了這套技術(shù)，對練習(xí)口語相當(dāng)有幫助。

深入融合所不需要的技術(shù)，多數(shù)早順利商用，但，才是教育者，不需要緊跟時代潮流，學(xué)習(xí)這些新技術(shù)。它們有許多不是他專業(yè)點(diǎn)為教育設(shè)計，但某些功能無巧不巧這個可以解決教學(xué)中的困難。同樣，甚至還是許多專門買因為教育信息化設(shè)計的app，在人性化上仍舊不如這些商業(yè)app。

以為例，我曾經(jīng)的數(shù)次過群作業(yè)，它同樣的可以不不自動批閱試卷客觀題，但對此數(shù)學(xué)老師來講，批閱作業(yè)主觀題便沒有辦法人工多，但縱然是人工，也有能信息化的地方，用涂鴉功能老師批改，僅僅這種操作非常耗費(fèi)大，實驗了經(jīng)過一段時間后，并未工作常態(tài)化應(yīng)用。但是技術(shù)在進(jìn)步速度，它未來可困惑的功能老祖手寫識別，智能可以確定正誤。

而在所有參加比賽老師的展示中，我也看到了部分緊密融合的嘗試，葉白拍照傳。有一節(jié)美術(shù)課，老師在說課過程中，說過了將學(xué)生課堂作品是從拍照上傳，同樣的制作成日志相冊，這是個比較不錯的創(chuàng)意。向著這個創(chuàng)意，我其實在數(shù)學(xué)課上，同樣的這個可以在用，一節(jié)習(xí)題課，學(xué)生如果沒有能人類創(chuàng)造出一些新的解法，將它們拍照后積攢出聲，才是教學(xué)反思，同時能讓學(xué)生錄制視頻講解，這些視頻還可以作為未來備考時的微課使用，這樣的常態(tài)化應(yīng)用結(jié)果，將是是一個十分十分豐富的，快速更新的微課資源庫。

四、深入融合的幾個誤區(qū)

另一個誤區(qū)，越是先到的硬件，完全融合越深。

電子設(shè)備的更新?lián)Q代是很正常的，手機(jī)基本上半年出新款，而每一代產(chǎn)品比起上一代，都會有多多少少的提升。但卻不是意味著什么，先進(jìn)科學(xué)的硬件能使教學(xué)融合為一真切。

比如平板課堂，到目前為止，建議使用過的平板課堂，個人感覺功能為電子書包、再練習(xí)反饋、拍照時無法識別，同樣建議使用平板所才能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，卻沒被老師充分利用好。我曾經(jīng)的看見了建議使用平板布置練習(xí)后，又要學(xué)生舉起手來可以表示是否需要聽懂。是因為平板上的一套練習(xí)，只啊,設(shè)計出了每道題的對的人數(shù)，未曾對于全班具體一個分析報告，而只有一成功了全部練習(xí)，才能對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價。這樣高科學(xué)的教學(xué)平板，到了最后竟然會還得靠老師肉眼去確定學(xué)情。

第二個誤區(qū)，越是絢麗無比的界面，融合為一越深。

不得不說，現(xiàn)在的軟件設(shè)計，界面是越加豪華的別墅，我以前見過一個考試數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，統(tǒng)計圖做得非常非常漂亮，各形數(shù)據(jù)都能顯現(xiàn)出在網(wǎng)頁上，不過，筆試數(shù)據(jù)的分析，應(yīng)該是一份報告，用數(shù)據(jù)說明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并同時反饋處理出教學(xué)中的問題，而不是什么具體一大堆數(shù)據(jù)。普通一線老師，如果沒有從來沒有拿來的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，是完全沒有看不懂啊它們的，統(tǒng)計圖確實可以更比較直觀地將數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來出，可是，這不是結(jié)果需求，確實文字表述是緊迫切需要的。你你不幫幫我這些統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表是什么意思，只要告訴老師們接下來的應(yīng)該怎么辦，從哪個方面改進(jìn)就行了。

第三個誤區(qū)，越是專業(yè)的軟件，完全融合越深。

無可否認(rèn)，目前一些教學(xué)軟件，確實相當(dāng)專業(yè)，以PowerPoint為例，許多高手巳經(jīng)這個可以用來它表現(xiàn)出非常漂亮的動畫視頻，還有一個門類豐富視頻編輯軟件，都都能夠?qū)⒄n件處理得更加無微不至。只不過，學(xué)習(xí)以上專業(yè)軟件，是必須時間成本的，而在一線老師群體中，擁有那樣學(xué)習(xí)能力的并不是太多，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合，絕對不會不僅僅是少數(shù)老師的炫技表演，只不過是教學(xué)一線詳細(xì)積極開展的一項改革，而很好這個使命的軟件，易用性可以說是第一位的，專業(yè)性倒還在其次。比如那一次用過一款綜合素質(zhì)評價軟件，的很專業(yè)，學(xué)生每項得分細(xì)至144項，但不好算用起來，認(rèn)真打完一個學(xué)生，起碼2小時，一個班就算是按40人算，80個小時才能打完全班，這效率是如此的低下？不出他所料，不一段時間，它便后退了歷史舞臺，即便也有主管部門的防御普遍推行。

結(jié)語

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，這二者本身就所處的不斷地完全融合中，只不過目前看上去是由教師來加快，這是作為教育者，趁機(jī)奪取改革的主導(dǎo)地位，雖說主動去改相比于未來被動技能改還強(qiáng)得多。在公開課中，老師必須展示出細(xì)節(jié)，是經(jīng)過信息化手段處理過后的結(jié)果，而觀課者從這個結(jié)果中，要能感覺得到背后隱藏地的信息化。只不過在不少公開課中，我見到部分老師可以使用的很可愛的PPT，但從操作和講解時過程中，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)然不出神入化，想來不是什么一個創(chuàng)作者該有的水平，如此大可能是請教了專業(yè)軟件人員之后，為了應(yīng)景而所創(chuàng)作。這樣的公開課，可能結(jié)束后，這項技術(shù)便再也肯定不會被可以使用，而華而不實。

在深度融合過程中，也有不少老師，對學(xué)科教學(xué)存在畏懼之心，怕一不小心信息技術(shù)的使用會影響到了教學(xué)成績，這很可能充斥于初中階段的考試科目老師如語數(shù)外物化等。要知道，教學(xué)成績與教學(xué)水平融洽具體，教學(xué)水平高的老師，不論用你不信息技術(shù)手段，成績估計也好。倒是在用信息技術(shù)，會可以減輕教學(xué)護(hù)理工作壓力，騰出許多精力思考教學(xué)，其教學(xué)成績會越來越好。而高度融合的成功案例，必定是需要出處他們。

word文檔怎么用筆隨意寫字？

Word文檔用筆隨手寫?字也可以那樣并且：

是需要計算機(jī)使用者下載直接安裝一個手寫體的軟件。

1、然后打開word文檔，自然形成一空白手寫體的文本；

2、文本上部選擇類型“字體”并設(shè)置手寫體的字體形式(選擇類型寫一段字的字體如仿宋體、楷體等)；

3、鼠標(biāo)點(diǎn)擊開始，在文本中借用鼠標(biāo)正在很隨意地寫字時?了；

4、如果沒有隨意寫字編輯文本成功，也可以預(yù)覽欄里點(diǎn)效果。