如何抓住課文重點語句進行有效朗讀？如何抓住課文的關鍵句子進行有效閱讀？哈，這個問題比較專業(yè)。作為語文老師，我應該能回答。試著回答一下，今日頭條有很多教育領域的大師，其中語文老師占了相當大的比例。這是一

如何抓住課文重點語句進行有效朗讀？

如何抓住課文的關鍵句子進行有效閱讀？哈，這個問題比較專業(yè)。作為語文老師，我應該能回答。試著回答一下，今日頭條有很多教育領域的大師，其中語文老師占了相當大的比例。這是一種權力的行使。

大聲朗讀是閱讀的一部分。還有朗讀，有聲閱讀。默讀是無聲的，需要訓練。一般默讀訓練只在四年級進行。實際上，實事求是地說，教師在課堂上“有效地朗讀課文的關鍵句子”，這是一種非常專業(yè)的教學術語提問方式。真的很少。我很慚愧。

在有限的40分鐘教學時間里，老師可以大聲朗讀，但并不占用太多時間。有命名學生閱讀，小組閱讀，班級閱讀，角色閱讀等等。在具體的課堂教學中，老師會引導學生找出文中的關鍵詞，描述人物的外貌、動態(tài)和心理活動，并讓學生朗讀出來。會讓其他同學糾正補充。老師總結了一下。

不管是白貓還是黑貓，任何能讓學生理解課文的方法都是好方法，都可以采用。不要拘泥，也不要“挑什么話”。“殺豬有不同的路”，條條大路通北京。

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新課標明確指出：“閱讀教學要注重朗讀，讓學生充分閱讀，在閱讀中感知整體，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中受到情感的感染?！蔽覀冞€認為，朗讀是引導學生感受語言情境、欣賞語言情感、理解語言內涵的重要方法，也是培養(yǎng)學生語言感知、理解、評價和表達的有效手段。朗讀是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的。作為教師，要加強對學生朗讀的指導，讓學生讀得有品位，讀得恰當，從而提高朗讀的有效性?，F(xiàn)從以下幾個方面與領導和同事探討。不適當?shù)?/p>

首先，創(chuàng)設情境，讀出興趣。

朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，而是帶著感情去讀，帶著感情去傳情達意，用聲音去表達感情。這種感覺來自于學生對課文的理解和感受。所以在教學中要創(chuàng)設情境，讓學生有所體驗，從而形成引人入勝的語氣、表情和良好的語感。教師的示范閱讀能把感情和聲音融為一體，用聲音和感情感染學生，營造富有感染力的語感氛圍，激發(fā)閱讀興趣。教師可以根據(jù)課本的情況和學生的實際，在閱讀時給予學生提示和暗示。還可以利用多媒體、錄音機等形式，營造氛圍，引導閱讀。

例如：《春雨的色彩》教學片段

老師：看，田野里有一群鳥。他們是誰？你在做什么？(展示課件)

學生：它們是燕子、麻雀和黃鸝。

學生：他們在爭論春雨的顏色。

老師：然后你可以讀課文中的句子。他們如何爭論？

學生朗讀句子(學生朗讀的聲音比彼此大)

老師：看來你們都把自己變成燕子、麻雀、小黃鸝鳥了?，F(xiàn)在，讓我們變成鳥來讀書吧！

教官：不耐煩的小燕子先跳出來，指著草叢說；麻雀不肯屈服，揮舞著手臂說；小黃鸝迫不及待的搖頭說?？此麄冊跔幷?。(課件展示)

學生閱讀和移動。

老師：看完有什么感受？

學生：我覺得他們說的有道理。

老師：別擔心。(展示課件：美麗的春天)春天是什么顏色？

學生：五顏六色。

《春雨的色彩》的教師善于利用課件、導入等手段創(chuàng)設場景，營造良好的情感體驗環(huán)境和氛圍，讓學生快速進入場景，使課堂成為師生之間、師生與文本之間感情交融、心靈碰撞的過程。從直觀的畫面到情境的創(chuàng)設，從角色的轉換到心靈的釋放，反復的閱讀提高了文本的品味。

第二，循序漸進，讀出實際結果。

循序漸進。朗讀是有層次和程序的。不同階段朗讀課文的目的和要求是不同的。閱讀課文的首要目的是通過朗讀讓學生了解主要內容。朗讀的基本要求是正確、流暢，做到好詞、不掉詞、不加詞、不回讀、不破。課文精讀旨在幫助學生理解課文內容，體驗思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學習作者如何選詞造句。此時朗讀要能傳達作者思想感情的變化過程，達到“使他的話從我口中發(fā)出”的境界。審美閱讀的主要目的是讓學生對文本有更高層次的把握，讓學生的感受與作者產(chǎn)生共鳴，讓委婉語回歸委婉語，讓慷慨激昂的言論回歸委婉語，從而達到“以語體悟其神”的境地。

比如：《看雪》的疑問句閱讀訓練。

1.閱讀文本的第——8段。找出孩子們說的話，用波浪線畫出來，閱讀并思考這些句子。你發(fā)現(xiàn)了什么？所有的學生都回答了問題。

2.精讀課文。把自己想象成文本中的一個人物，像文本中的人物那樣去思考，去說，去做。不同角色大聲朗讀。

3.邊讀書邊思考。省問這些話，孩子們是怎么想的？說什么？

第三，抓住重點詞句，讀出味道。

在教學中，簡單地把重點放在閱讀理解感受上，而不注意引導學生理解和感受文本，于是所謂的“感受”就成了“無源之水，無本之木”的“假感受”?！袄斫馇榫w”要和詞語的品味、理解、訓練有機結合起來。教師要引導學生在閱讀文本的基礎上，對自己感受最深的關鍵詞進行閱讀、思考和談論，集中精力理解語言的意義，從而與文本作者的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“以閱讀理解情感”與“以閱讀理解情感”的交織和融合。

比如在的這堂課的教學中，程老師指導學生找出疑問句后，讓學生感受從未見過真雪的省孩子看到“老師微笑點頭”時的心情，從而抓住“驚喜”二字，通過換詞實現(xiàn)省孩子對真雪景色的向往。在第九段的教學中，學生們談論他們玩雪的感受。讓學生從課文中找出有關雪美人和玩雪的句子。做審美閱讀，邊閱讀邊想象腦海中的畫面。為了進一步提高閱讀的審美，配以優(yōu)美的音樂，讓學生受到美的熏陶，朗讀可以達到“入情入境”的目的。在這段時間的教學中，老師還用精美的圖片讓學生說課文中的好詞，起到了積累和運用的作用，同時培養(yǎng)了學生的語感。

另一個例子：我在教《看雪》的時候，在學生熟悉課文后，我用多媒體在陽光下播放了一組美麗的圖片，把學生帶入了課文中描述的情境。然后引導學生找出相關的句子并大聲朗讀，找出哪些單詞在閱讀過程中讓人感受到陽光，對幼苗幼樹產(chǎn)生了很大的改變。當學生感受到“更”字的作用時，讓他們讀句子，品嘗，啟發(fā)他們想象：“讀著讀著，眼前的幼苗越來越綠，小樹越來越高?！睂W生們一邊讀，一邊在腦海里‘看電影’，把文字還原成畫面，真正讀出了自己的感受?！墩Z文課程標準》要求“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谥笇W生帶著感情讀課文時，教師必須有目的地引導學生去品味語言。這不僅有助于學生真正理解文本的情感，縮短學生與作者的距離，產(chǎn)生情感共鳴，還能深刻理解文本中用詞造句的優(yōu)勢，充分達到“帶著情感讀文本”的目的。

再比如：在《陽光》的教學中仔細閱讀后，我決定抓住袁媛的兩句嘆息作為朗讀的亮點。但是，要讀好這兩篇嘆息聲，聯(lián)系語境去嘗試理解主人公的心理活動是前提和基礎。所以在教學中，我以幫助媛媛找到那一分鐘為線索，抓住媛媛在綠燈等待、在公交車站等車、步行上學的過程作為閱讀點，引導學生設身處地，想象媛媛當時的心情和語言。在閱讀體驗的過程中，具體落實為“我剛想走過去，紅燈就亮了?！薄皫汀痹谥虚g；“他跑向停在車站的公交車，一看到就跑向車站，公交車開走了”?！彼攘擞值?，但始終沒有看到汽車的影子。淵源決定上學了?！敝械年P鍵詞“等啊等，一直等”。先讀，再體驗，然后帶著自己感受到的感受大聲朗讀。在趕公交車的場景中，結合插畫，先引導學生觀察想象，然后請他們表演。學生帶著感情進入了這個國家，感受到了圓圓的焦慮和遺憾。在此基礎上，當學生把嘆息讀兩遍，可以說是水到渠成。

在這些情況下，教師要求學生閱讀課文，找出課文中的關鍵句子，然后抓住句子中的幾個關鍵詞。通過讀、想、說、揣摩、品鑒等訓練，教師引導學生去體驗、發(fā)現(xiàn)、感受語言中蘊含的深厚感情。

如何抓住課文重點語句進行有效朗讀？

說起朗讀，任何一個語文老師都耳熟能詳。朗讀是一種響亮的聲音，在語文教學中意義重大。它是理解文本的重要手段，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于開發(fā)智力，陶冶心靈，培養(yǎng)記憶和表達能力?！兑环昼姟分赋觯焊鲗W習段都要重視朗讀，朗讀的目標要求“帶著感情朗讀，讓學生品味語言，體驗作者及其作品的情感態(tài)度，學會用恰當?shù)恼Z調和語調朗讀，表達對作者及其作品的情感態(tài)度的理解?！蹦敲?，在語文閱讀教學中，如何引導學生進行有效的朗讀呢？

首先，教師要認真研讀教材，立足課文，促進學生語言能力的發(fā)展。

有效閱讀是語文課堂的“養(yǎng)料”。為了達到有效的閱讀，教師應該首先在課前自己閱讀課文。老師讀完課文后，會用課堂上浸透了濃濃感情的生動節(jié)奏和優(yōu)美語言對學生進行引導、提示、輕推和講解。在語文課的教學實踐中，我們無法仔細地欣賞和品味課文中的每一個字、每一句話。我們只是圍繞教學目標，大膽選擇，抓住“牽一發(fā)而動全身”的主線進行訓練，讓關鍵詞、單詞、句子的訓練與整體緊密相關。語文課堂教學要有效，就要引導學生站在文本之上，超越文本，引導學生有效地朗讀，讓學生讀在文本之內，讀在文本之外。

第二，老師要加強引導，邊讀邊練，給學生一些引導的方法。

第三，倡導個性化閱讀，巧妙點評，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

如何抓住課文重點語句進行有效朗讀？

我覺得首先要理清文章的脈絡。

引導學生以學習為主體。

在日常學習中，要潛移默化地培養(yǎng)學生正確的思維和模式。