如何抓住課文重點(diǎn)語句進(jìn)行有效朗讀？如何抓住課文的關(guān)鍵句子進(jìn)行有效閱讀？哈，這個(gè)問題比較專業(yè)。作為語文老師，我應(yīng)該能回答。試著回答一下，今日頭條有很多教育領(lǐng)域的大師，其中語文老師占了相當(dāng)大的比例。這是一

如何抓住課文重點(diǎn)語句進(jìn)行有效朗讀？

如何抓住課文的關(guān)鍵句子進(jìn)行有效閱讀？哈，這個(gè)問題比較專業(yè)。作為語文老師，我應(yīng)該能回答。試著回答一下，今日頭條有很多教育領(lǐng)域的大師，其中語文老師占了相當(dāng)大的比例。這是一種權(quán)力的行使。

大聲朗讀是閱讀的一部分。還有朗讀，有聲閱讀。默讀是無聲的，需要訓(xùn)練。一般默讀訓(xùn)練只在四年級進(jìn)行。實(shí)際上，實(shí)事求是地說，教師在課堂上“有效地朗讀課文的關(guān)鍵句子”，這是一種非常專業(yè)的教學(xué)術(shù)語提問方式。真的很少。我很慚愧。

在有限的40分鐘教學(xué)時(shí)間里，老師可以大聲朗讀，但并不占用太多時(shí)間。有命名學(xué)生閱讀，小組閱讀，班級閱讀，角色閱讀等等。在具體的課堂教學(xué)中，老師會引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞，描述人物的外貌、動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)，并讓學(xué)生朗讀出來。會讓其他同學(xué)糾正補(bǔ)充。老師總結(jié)了一下。

不管是白貓還是黑貓，任何能讓學(xué)生理解課文的方法都是好方法，都可以采用。不要拘泥，也不要“挑什么話”?！皻⒇i有不同的路”，條條大路通北京。

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新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)要注重朗讀，讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀中感知整體，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中受到情感的感染?！蔽覀冞€認(rèn)為，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語言情境、欣賞語言情感、理解語言內(nèi)涵的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言感知、理解、評價(jià)和表達(dá)的有效手段。朗讀是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的。作為教師，要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得有品位，讀得恰當(dāng)，從而提高朗讀的有效性。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面與領(lǐng)導(dǎo)和同事探討。不適當(dāng)?shù)?/p>

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讀出興趣。

朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是帶著感情去讀，帶著感情去傳情達(dá)意，用聲音去表達(dá)感情。這種感覺來自于學(xué)生對課文的理解和感受。所以在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成引人入勝的語氣、表情和良好的語感。教師的示范閱讀能把感情和聲音融為一體，用聲音和感情感染學(xué)生，營造富有感染力的語感氛圍，激發(fā)閱讀興趣。教師可以根據(jù)課本的情況和學(xué)生的實(shí)際，在閱讀時(shí)給予學(xué)生提示和暗示。還可以利用多媒體、錄音機(jī)等形式，營造氛圍，引導(dǎo)閱讀。

例如：《春雨的色彩》教學(xué)片段

老師：看，田野里有一群鳥。他們是誰？你在做什么？(展示課件)

學(xué)生：它們是燕子、麻雀和黃鸝。

學(xué)生：他們在爭論春雨的顏色。

老師：然后你可以讀課文中的句子。他們?nèi)绾螤幷摚?/p>

學(xué)生朗讀句子(學(xué)生朗讀的聲音比彼此大)

老師：看來你們都把自己變成燕子、麻雀、小黃鸝鳥了。現(xiàn)在，讓我們變成鳥來讀書吧！

教官：不耐煩的小燕子先跳出來，指著草叢說；麻雀不肯屈服，揮舞著手臂說；小黃鸝迫不及待的搖頭說?？此麄冊跔幷摗?課件展示)

學(xué)生閱讀和移動(dòng)。

老師：看完有什么感受？

學(xué)生：我覺得他們說的有道理。

老師：別擔(dān)心。(展示課件：美麗的春天)春天是什么顏色？

學(xué)生：五顏六色。

《春雨的色彩》的教師善于利用課件、導(dǎo)入等手段創(chuàng)設(shè)場景，營造良好的情感體驗(yàn)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入場景，使課堂成為師生之間、師生與文本之間感情交融、心靈碰撞的過程。從直觀的畫面到情境的創(chuàng)設(shè)，從角色的轉(zhuǎn)換到心靈的釋放，反復(fù)的閱讀提高了文本的品味。

第二，循序漸進(jìn)，讀出實(shí)際結(jié)果。

循序漸進(jìn)。朗讀是有層次和程序的。不同階段朗讀課文的目的和要求是不同的。閱讀課文的首要目的是通過朗讀讓學(xué)生了解主要內(nèi)容。朗讀的基本要求是正確、流暢，做到好詞、不掉詞、不加詞、不回讀、不破。課文精讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者如何選詞造句。此時(shí)朗讀要能傳達(dá)作者思想感情的變化過程，達(dá)到“使他的話從我口中發(fā)出”的境界。審美閱讀的主要目的是讓學(xué)生對文本有更高層次的把握，讓學(xué)生的感受與作者產(chǎn)生共鳴，讓委婉語回歸委婉語，讓慷慨激昂的言論回歸委婉語，從而達(dá)到“以語體悟其神”的境地。

比如：《看雪》的疑問句閱讀訓(xùn)練。

1.閱讀文本的第——8段。找出孩子們說的話，用波浪線畫出來，閱讀并思考這些句子。你發(fā)現(xiàn)了什么？所有的學(xué)生都回答了問題。

2.精讀課文。把自己想象成文本中的一個(gè)人物，像文本中的人物那樣去思考，去說，去做。不同角色大聲朗讀。

3.邊讀書邊思考。省問這些話，孩子們是怎么想的？說什么？

第三，抓住重點(diǎn)詞句，讀出味道。

在教學(xué)中，簡單地把重點(diǎn)放在閱讀理解感受上，而不注意引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文本，于是所謂的“感受”就成了“無源之水，無本之木”的“假感受”?！袄斫馇榫w”要和詞語的品味、理解、訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對自己感受最深的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀、思考和談?wù)?，集中精力理解語言的意義，從而與文本作者的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“以閱讀理解情感”與“以閱讀理解情感”的交織和融合。

比如在的這堂課的教學(xué)中，程老師指導(dǎo)學(xué)生找出疑問句后，讓學(xué)生感受從未見過真雪的省孩子看到“老師微笑點(diǎn)頭”時(shí)的心情，從而抓住“驚喜”二字，通過換詞實(shí)現(xiàn)省孩子對真雪景色的向往。在第九段的教學(xué)中，學(xué)生們談?wù)撍麄兺嫜┑母惺?。讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)雪美人和玩雪的句子。做審美閱讀，邊閱讀邊想象腦海中的畫面。為了進(jìn)一步提高閱讀的審美，配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生受到美的熏陶，朗讀可以達(dá)到“入情入境”的目的。在這段時(shí)間的教學(xué)中，老師還用精美的圖片讓學(xué)生說課文中的好詞，起到了積累和運(yùn)用的作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

另一個(gè)例子：我在教《看雪》的時(shí)候，在學(xué)生熟悉課文后，我用多媒體在陽光下播放了一組美麗的圖片，把學(xué)生帶入了課文中描述的情境。然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子并大聲朗讀，找出哪些單詞在閱讀過程中讓人感受到陽光，對幼苗幼樹產(chǎn)生了很大的改變。當(dāng)學(xué)生感受到“更”字的作用時(shí)，讓他們讀句子，品嘗，啟發(fā)他們想象：“讀著讀著，眼前的幼苗越來越綠，小樹越來越高。”學(xué)生們一邊讀，一邊在腦海里‘看電影’，把文字還原成畫面，真正讀出了自己的感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生帶著感情讀課文時(shí)，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生去品味語言。這不僅有助于學(xué)生真正理解文本的情感，縮短學(xué)生與作者的距離，產(chǎn)生情感共鳴，還能深刻理解文本中用詞造句的優(yōu)勢，充分達(dá)到“帶著情感讀文本”的目的。

再比如：在《陽光》的教學(xué)中仔細(xì)閱讀后，我決定抓住袁媛的兩句嘆息作為朗讀的亮點(diǎn)。但是，要讀好這兩篇嘆息聲，聯(lián)系語境去嘗試?yán)斫庵魅斯男睦砘顒?dòng)是前提和基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中，我以幫助媛媛找到那一分鐘為線索，抓住媛媛在綠燈等待、在公交車站等車、步行上學(xué)的過程作為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，想象媛媛當(dāng)時(shí)的心情和語言。在閱讀體驗(yàn)的過程中，具體落實(shí)為“我剛想走過去，紅燈就亮了?！薄皫汀痹谥虚g；“他跑向停在車站的公交車，一看到就跑向車站，公交車開走了”?！彼攘擞值龋冀K沒有看到汽車的影子。淵源決定上學(xué)了?！敝械年P(guān)鍵詞“等啊等，一直等”。先讀，再體驗(yàn)，然后帶著自己感受到的感受大聲朗讀。在趕公交車的場景中，結(jié)合插畫，先引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，然后請他們表演。學(xué)生帶著感情進(jìn)入了這個(gè)國家，感受到了圓圓的焦慮和遺憾。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生把嘆息讀兩遍，可以說是水到渠成。

在這些情況下，教師要求學(xué)生閱讀課文，找出課文中的關(guān)鍵句子，然后抓住句子中的幾個(gè)關(guān)鍵詞。通過讀、想、說、揣摩、品鑒等訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受語言中蘊(yùn)含的深厚感情。

如何抓住課文重點(diǎn)語句進(jìn)行有效朗讀？

說起朗讀，任何一個(gè)語文老師都耳熟能詳。朗讀是一種響亮的聲音，在語文教學(xué)中意義重大。它是理解文本的重要手段，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于開發(fā)智力，陶冶心靈，培養(yǎng)記憶和表達(dá)能力?！兑环昼姟分赋觯焊鲗W(xué)習(xí)段都要重視朗讀，朗讀的目標(biāo)要求“帶著感情朗讀，讓學(xué)生品味語言，體驗(yàn)作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和語調(diào)朗讀，表達(dá)對作者及其作品的情感態(tài)度的理解?！蹦敲?，在語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀呢？

首先，教師要認(rèn)真研讀教材，立足課文，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

有效閱讀是語文課堂的“養(yǎng)料”。為了達(dá)到有效的閱讀，教師應(yīng)該首先在課前自己閱讀課文。老師讀完課文后，會用課堂上浸透了濃濃感情的生動(dòng)節(jié)奏和優(yōu)美語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提示、輕推和講解。在語文課的教學(xué)實(shí)踐中，我們無法仔細(xì)地欣賞和品味課文中的每一個(gè)字、每一句話。我們只是圍繞教學(xué)目標(biāo)，大膽選擇，抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主線進(jìn)行訓(xùn)練，讓關(guān)鍵詞、單詞、句子的訓(xùn)練與整體緊密相關(guān)。語文課堂教學(xué)要有效，就要引導(dǎo)學(xué)生站在文本之上，超越文本，引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，讓學(xué)生讀在文本之內(nèi)，讀在文本之外。

第二，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，邊讀邊練，給學(xué)生一些引導(dǎo)的方法。

第三，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，巧妙點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如何抓住課文重點(diǎn)語句進(jìn)行有效朗讀？

我覺得首先要理清文章的脈絡(luò)。

引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主體。

在日常學(xué)習(xí)中，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維和模式。