網(wǎng)友解答: 倘若老師只要上課沒(méi)有帶教案，就被通報(bào)批評(píng)，我認(rèn)為這是本本主義，形式主義。實(shí)際上，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)教材和大綱鉆研的滾瓜亂熟，甚至連教科書都不需要，仍然能夠系統(tǒng)的完整的讓學(xué)生

倘若老師只要上課沒(méi)有帶教案，就被通報(bào)批評(píng)，我認(rèn)為這是本本主義，形式主義。

實(shí)際上，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)教材和大綱鉆研的滾瓜亂熟，甚至連教科書都不需要，仍然能夠系統(tǒng)的完整的讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)，這樣盡管沒(méi)有教案，教學(xué)效果也非常好。

當(dāng)然，也有另外一種情況，有些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有深入的鉆硏教材，還沒(méi)有備好課，即便是新教材也匆匆忙忙走進(jìn)教室，這樣教學(xué)效果就可能大打折扣，這種行為完全應(yīng)該算教學(xué)事故，應(yīng)該罰款。

所以，類似的情況，老師沒(méi)帶教案進(jìn)入教室，但她講課效果很好就不應(yīng)該當(dāng)成教學(xué)事故進(jìn)行處理。反之教學(xué)效果很差，就應(yīng)該按教學(xué)事故對(duì)待。

可見，處理的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以課堂實(shí)效作為根本，不應(yīng)該以教案的形式來(lái)定，有些老師，即便帶了教案，沒(méi)有按計(jì)劃來(lái)教學(xué)，那么帶不帶教案？又有什么實(shí)際意義呢？大家說(shuō)呢？

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因?yàn)闆](méi)帶教案，就被定為一般教學(xué)事故，就被批評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)可真教條。

討論這個(gè)問(wèn)題：上課有必要帶教案嗎？

我本人認(rèn)為，不需要，不必要。因?yàn)椋?/p>

一，教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱，課時(shí)，學(xué)情，教材而精心準(zhǔn)備的一種實(shí)用性教學(xué)文書。 是在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，具有提前性和獨(dú)特性，老師上課前已經(jīng)做到心中有數(shù)，所以，老師上課不需要，不必要帶教案。

二，教案是預(yù)見性的一種課前準(zhǔn)備，是一種可行的課堂設(shè)計(jì)，而課堂是這個(gè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，所以，課堂具有可變性和靈動(dòng)性，除了需要教師的敘述能力外，還需要教師的應(yīng)變能力和組織能力，所以，老師在課堂上不可能看教案上課，不可能照本宣科，因此，老師上課不需要，不必要帶教案。

三，課堂設(shè)計(jì)除了教案外，大部分老師會(huì)制定精美的課件，還有的老師喜歡在課本上寫的密密麻麻的，是另一種備課形式。所以，老師上課不需要，不必要帶教案。

總之，課堂具有多樣性，實(shí)用性，靈動(dòng)性和藝術(shù)性，這都不是帶教案上課所能實(shí)現(xiàn)的，又何必那么教條。

當(dāng)然，教案是必須要寫的，它是完美完成課堂的基礎(chǔ)。